System of Information in Russian on Prevention of Alcohol, Tobacco and other Intoxicants Problems

Система Информации на Русском языке по Профилактике Алкогольных, табачных и прочих Интоксикатных Проблем

SIRPATIP

СИРПАТИП

English

Новости

Профилактика

Реабилитация

Информация

Семинары

Исследования

Периодика

Подготовка проектов

Завсегдатаи

Вещества

Линки

Книжки

Рассылки

Групповые явления

Их определение, механизмы

Оптимизация работы с ними

Малая группа

Группа людей, которые находятся в непосредственном общении между собой. Размер малой группы определяется от 2-3 человек и больше Оптимальная группа для общения и совместной работы 7+2 участника. Школьный класс может считаться малой группой, но обычно он включает в себя несколько отдельных группок общения, объединенных по интересам, месту жительства, симпатиям и т.д.. Группа может быть институционально оформлена (учебный коллектив, пятерки, звенья и т.п.), а может существовать аморфно, без осознания ее четких границ участниками. Границы группы часто определяются через противопоставление данной группы (“мы, свои”) другим, чужим (“они”).

Попадая в класс, вы имеете дело с уже установившимися отношениями. Работа с несколькими классами в одной аудитории может быть усложнена отношениями между этими группами (структура “мы-они”).  Разбивая класс на несколько дискуссионных групп важно учитывать предпочтения учеников, в которых и проявятся наличествующие малые группки внутри коллектива.

Ролевая структура

Участники группы часто исполняют достаточно четко определенные роли в процессе общения внутри группы. Эти роли могут быть определены через отношение к выполняемой задаче (генератор идей, исполнитель, саботажник и т.п). Установившаяся ролевая структура может включать в себя и такие роли, как “мальчик на побегушках” или “козел отпущения”. В каждой группе ролевая структура своеобразная. И если она формировалась с учетом коммуникативных стратегий участников, то в дальнейшем она может ограничивать их возможности роста, а новоприбывших членов автоматически ставить на вакантное место. Так, один человек в одной группе может быть лидером, а в другой пассивным исполнителем.   

Необходимость задействовать в дискуссию всех учеников класса, или по возможности большее их количество приводит к нашему особому вниманию именно к доминантным и угнетаемым ролям. Проявив внимание к молчаливому, неактивному ученику, важно не навредить ему, не дать лишних поводов для насмешек, расположить его к себе, а также дать понять классу, что ролевая структура может не полностью отражать наши личностные качества. Один из методов извлечь человека из привычной роли — перемешать классы, по новому сформировать рабочие группы.

Лидерство

Лидер — одна из ведущих ролей в любой малой группе. К лидеру проявляется больше всего доверия в решении определенных вопросов, он несет в глазах участников ответственность за судьбу группы. Лидер в группе может быть постоянным, а может появляться новый в экстремальной, нестандартной ситуации.  Лидер отличен от руководителя группы тем, что он неформально избран, может быть четко не осознаваем, в то время как руководитель назначен сверху. Лидер мнения — человек, имеющий авторитет у группы по определенному вопросу и формирующий точку зрения, мнение, убеждение группы. Именно к нему обращаются с вопросом, “а что ты думаешь по поводу, какое твое мнение, как нам относиться к тому или иному”

Лидер, как всего класса, так и отдельных группок может быть настроен как на помощь, так и на конфронтацию с вами. Важно  использовать создавшиеся взаимоотношения на пользу группе, но помнить, что вы, как новый человек, обладаете меньшим авторитетом, чем проверенный лидер. Можно использовать имеющийся лидерский потенциал, поручив активным определенный участок деятельности. Тогда они сами организуют свои группы, выведут к результатам.

Групповые нормы

Каждая группа в процессе жизнедеятельности пользуется как общесоциальными нормами и ритуалами общения, так и своими собственными. Часто именно ритуал приветствия, прощания и т.п. может служить отличительным признаком группы. Выработка собственных норм взаимодействия внутри группы — важный этап групповой динамики. Групповые нормы могут противоречить общесоциальным (правовым, моральным и т.д.).  Точно так же в каждой группе может быть установлен определенный, только им свойственный язык.

Проводя профилактическую работу важно обращаться не только к стандартным ситуациям и примерам, а и просить учеников давать свои. В этом случае вы можете определить существующие групповые нормы поведения в определенных ситуациях, разобрать их целесообразность. В случае с языком вам не надо пугаться смеха на определенные вами употребленные сленговые выражения, ведь они могут иметь другое значение и другой смысл в этой возрастной группе, в этой школе, в этом классе.

Групповая динамика

Как любой организм группа рождается (может быть рождена, сформирована кем-то, а может возникнуть благодаря внутренним импульсам участников), проходит стадию роста, взросления с неизбежными конфликтами с целью определения групповых норм, ролевой структуры внутри себя. Далее, после стадии нормализации группа плодотворно действует, а потом постепенно умирает.

Знание механизмов групповой динамики, фаз развития группы полезно нам при более или менее постоянной работе с группой, уже существовавшей или нами созданной. Эти фазы могут быть нами пройдены безболезненно, конфликты разобраны и поняты в самой группе, урегулированы. Но точно такова же вероятность того, что при отсутствии внимания к групповой динамике, конфликт может привести к распаду группы, к неудаче в работе.